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教育科研

小学英语教学语言逻辑的运用
作者:周盛琼??????点击次数:次??????更新时间:2019-02-21 14:42
从语言学的角度讲,语言是思维的一种工具,但不同国家和民族的人们,都习惯于用自己最熟悉,掌握最好的语言来进行思维,主要习惯于用自己的母语来来进行思维,很难用一门正在习得而不太精通的外国语来进行日常问题的思考,要做到这一点,除了一种语感的形成,就是一种语言的内在逻辑性。小学阶段的孩子们英语词汇量和言语知识非常有限,更不容易用英语来进行问题思考,但我们作为英语教师,要充分运用英语课堂及其它教学渠道,有意识地培养和强化孩子们用英语来进行言语组织和逻辑思维的习惯,培养孩子们的一种语言组织能力,这不仅仅是一种习惯和能力的培养,还是激发孩子英语学习兴趣的一种途径和方法,也是英语语感培养的一条有效途径和方法,让孩子们在英语学习过程中有一种立竿见影的学习成就感,对英语语言的习得很有帮助,是培养孩子们语言逻辑思维能力的一大场地。
这种方法从理论上讲很简单,就是引导孩子用英语语言符号来组织信息,思考问题,去发现所学语言材料的顺序性和逻辑性。在我们平时所接触的文字材料中,无论是对话、小说、诗歌、论文或散文等,语言组织都有一定的顺序性和逻辑性,当我们在说话的时候,上句说了什么,下句该是什么,都有一种内在的顺序性。比如三年级的孩子学hi, hello, 我们可引导孩子思考,别人跟你打招呼,说hi的时候, 你该怎么回答,人家问你How are you? 你又该怎样回答。当然,这种简单的问句或对话都有相应的回答内容或范围,这种语言逻辑简单。但到了高段的英语学习,课文或对话内容相对较长,我们又该怎样引导孩子利用语言逻辑进行学习、记忆呢?我在自己的英语教学中,喜欢让孩子运用语言逻辑快速的“背诵”课文或对话,很多孩子在我启发带动一段时间之后,基本能做到课文一学完,他们就能背着说出来了,并为此而感到特别开心和骄傲。基本方法就是,选定一段课文或对话内容,一句一句进行句意分析,注意上一句和下一句的内容之内在逻辑性,一句接一句往下延展,再进行整体意思的归纳,这是第一步。然后是整篇课文或对话段与段之间的意思关联和语言组织的分析,看看段与段之间内容的陈述顺序,也就是不光注意句与句之间内容的逻辑性,还要关注整个内容板块之间语言组织的逻辑性。比如,五年级上册二模块一单元的对话,整个内容一共有四自然段,主要对话内容是Ms Smart一家子要出去野炊,需要到超市购买一些食物,从而展开的一系列对话。第一段是确定要买的食物是哪些,要买的食物较多涉及到购物单的制作,第二、三自然段是爸爸把购物单弄丢了,和艾米展开的系列对话,最后一自然段是艾米和爸爸购物回来后,妈妈询问他们买了些什么,展开的对话。我们在教学的时候应该这样引导孩子思考,首先,话题是妈妈开启的,说了什么,第二,接下来是爸爸在说话,爸爸说了什么,为什么要接这句话,然后是妈妈接话,接了什么,再然后是艾米在发言,又说了什么,为什么要说这句,依次类推,整段话的内容就形成了一个逻辑过程。第二段,爸爸把清单丢了,有什么反应,说了什么,艾米是怎么回答的。第三段爸爸又问了什么,艾米怎么回答的。第四段是妈妈问他们买了些什么,谁先回答,怎么答的,然后又是谁在回答,怎么回答的,为什么要这样回答,接下来妈妈的反应是什么,提了个什么问题,艾米和爸爸是怎么回答的,妈妈的反应是什么,就这样,一句一句的分析,一段话以及整篇内容的逻辑就理出来了,孩子们根据这个逻辑线索去读记、理解所学内容,效果特别好,很多孩子对复述对话或课文兴趣特别浓。这种方法主要是多问孩子“why?为什么”,启发孩子去思考,这对培养孩子学习的主动性和积极性,挖掘孩子的学习潜力,培养孩子的自学能力和思维能力等都很有帮助。
其实不光是英语,这种方法适合所有的语言教学。在平时的教学过程中,我们要把这个引导过程贯穿于每一个模块和单元,贯穿于每一个教学内容,长此以往,这种思维习惯和能力就形成了。
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